miércoles, 8 de agosto de 2018
jueves, 7 de junio de 2018
Vinculando realidades: Consumos responsables
Historietas digitalizadas y seleccionadas por MINUBA (Modelo Interuniversitario de Naciones Unidas) a partir del taller "Vinculando realidades: Consumos responsables" realizado en la última quincena de abril con los estudiantes de 3°1° y 3°2°.
En cuatro encuentros se discutieron problemáticas de consumo de diferentes sustancias. Se analizaron publicidades, hubo actividades lúdicas, y mucha participación y debate.
Las historietas son la producción final del taller.
Profesores referentes: Carlos Ariel Arce y Claudia Herrera.
lunes, 28 de mayo de 2018
Stella como pregunta
Nuestra biblioteca lleva el nombre de Stella Mauri, la
primera directora de la escuela. Lxs chicxs de quinto primera quisimos reconstruir
su paso por la Walsh. Entrevistamos a algunxs docentes que la conocieron. Lxs
invitamxs a revivir parte de nuestra historia a través del recuerdo de Stella.
Las entrevistas...
Entrevista con Walter
Rago_______________________________________________
“Una escuela pública puede
ser una buena escuela”
Walter, asesor pedagógico de nuestra escuela, comparte algunas de sus experiencias en el camino recorrido con Stella.
¿Conociste a Stella? ¿Cuándo?
¿Conociste a Stella? ¿Cuándo?
La conocí cuando empecé a trabajar acá; la escuela se fundó en el 90´, Stella
Mauri fue la directora fundadora de la escuela, al poco tiempo empezó Susana Fernández
como vice, y yo empecé a laburar en el 92´con el primer tercer año dando Físico
química, en ese momento.
¿Y cómo es tu recuerdo de ella?
¿Cómo la definirías?
Y, como una trabajadora de la educación muy comprometida, muy, muy,
comprometida con una educación para todos. Todas las EEM N° (Escuela de Educación
Media Número…), la Walsh es parte de las ocho primeras EEM N°, y todos los
directores que empezaron con esas escuelas venían de, no sé si se llamaban CENS
en ese momento, pero eran escuelas para adultos, y ya venían trabajando desde
hace años como directores en esas escuelas…
¿Y qué implica que tuvieran esa
formación? ¿Tenían otra óptica de las cosas?
Había como una expresión de la educación popular, de la educación para
todos de los 70´, como los primeros secundarios para aquellas personas que no
habían podido hacer el secundario en la adolescencia, entonces era una manera
de llevar la educación de nivel secundario a trabajadores; esas escuelas para
adultos tenían que ver con los sindicatos, muchas veces eran trabajadores de
esos mismos sindicatos que terminaban el secundario, así fueron pensadas esas
escuelas. Entonces había como una mirada distinta respecto a pensar que esos
alumnos, esas alumnas, eran laburantes, necesitaban otros tiempos. Creo que
esta experiencia le servía para pensar que también hay adolescentes que,
independientemente que no laburen, por provenir de diferentes realidades
familiares, culturales, también necesitan diferentes tiempos, entonces tenían
una experiencia y una mirada diferentes a los directivos de las escuelas
secundarias tradicionales.
¿Y cómo era la escuela que
pensaba Stella?
Yo cuando empecé a laburar acá, prácticamente
estaba empezando a laburar como docente y, bueno, era un proyecto nuevo, y hoy
podemos ver que éramos todos muy jóvenes, la media en ese momento era treinta
años, y los directivos también eran jóvenes, no sé cuántos años tendría Stella
en ese momento pero cuarenta, ponele. Entonces los directivos también estaban
empezando, más allá de que tuvieran una larga experiencia como docentes. Estábamos
todos muy entusiasmados. Y me acuerdo de que hubo una reunión docente, un
sábado, en ese momento nos reuníamos los sábados, cosa que hoy seria
inimaginable, ¿no?; pero había un entusiasmo en una escuela nueva, un proyecto
nuevo. Y me acuerdo de que en esa reunión Stella planteó que “una escuela pública
puede ser una buena escuela”, como enfrentando cierta concepción de docentes
que quizá venían de otras experiencias de “bueno, las escuelas públicas, son todo
un desastre”, “no funciona nada”, como “venimos a cumplir”, “hacemos lo que
podemos”, “venimos con nuestra tarea en el aula y punto”. Piensen que las
escuelas se fundaron en el 90’, en el menemismo, a contramano de toda una
política de destrucción de la escuela pública; pero estas contradicciones a
veces se dan. Estas escuelas fueron pensadas para chicos que el sistema había
expulsado, por eso la mayor parte de ellas se habilitan en Lugano, Soldati,
distintos barrios, tenía que ver con atender una población que se había quedado
afuera del sistema… ¿Por qué pusieron esta en Villa Pueyrredón? No queda claro,
me parece que se equivocaron o habrán pensado en los monoblock de acá del
barrio, la escuela fue fundada un poquito más allá, por Del Carril, por ahí;
pero habrán pensado que esta zona es más marginal de lo que es, y entonces la
intención era atender esos sectores…
Como escuelas de resistencia…
Y en ese momento sí. Era un proyecto, así como de resistencia, sí, ya
te digo, con contradicciones, porque, este proyecto se fundó durante la gestión
de Grosso, estafador terrible del peronismo de ese momento. Pero Filmus estaba
como secretario de educación, que tenía mucha experiencia o venía de este sector de escuelas para
adultos. Entonces era un proyecto piola, en el que nos enganchamos. Y a mí, Stella, con su posicionamiento, fue como
que me hizo decir “acá me quedo”. Alguien que plantee una escuela pública, que
puede funcionar bien, que puede ser una
buena escuela y en la que podemos hacer cosas copadas aunque estemos en esta
realidad, me pareció re interesante. Y después, nada, era alguien con mucho
apoyo hacia las iniciativas, hacia las innovaciones de los profesores,
realmente sentía que tenía libertad de cátedra. Cuando yo empecé a dar Físico-química,
Química, esas materias, y empecé a correrme de lo tradicional y dar un enfoque
muy social, veía que realmente era apoyado en todo eso. Bueno, más me
entusiasmaba, me parece que era alguien que pensaba en una escuela inclusiva,
aunque quizás ese concepto no se utilizaba en ese momento. Dar una buena
educación para todos los pibes, creo que esa era la línea y me parece que en buena medida durante
muchos años se consiguió.
Y lo otro que te puedo decir, lo otro que me acuerdo es que ella era
profesora de Literatura, era muy copada y apasionada por la literatura,
charlábamos mucho con los profes sobre eso.
Y ella transmitía eso...
Sí, sí, ella te contaba una novela y vos
decías “yo la quiero leer”, te contaba con tanta pasión lo que leía muchísimo
cosa que no siempre pasa, hay profes de Literatura que no leen y es extraño,
pero era muy apasionada por la literatura y creo que a los pibes les transmitía
eso también.
Igual acá prácticamente no laburó como docente, sí laburaba con adultos como docente, pero a los profes que nos gustaba la literatura y charlábamos con ella veíamos esa pasión, por eso en su momento nos pareció que la mejor manera de homenajearla era ponerla en la biblioteca, ponerle el nombre de Stella por esta pasión que tenía ella por los libros, por la ficción sobre todo.
Igual acá prácticamente no laburó como docente, sí laburaba con adultos como docente, pero a los profes que nos gustaba la literatura y charlábamos con ella veíamos esa pasión, por eso en su momento nos pareció que la mejor manera de homenajearla era ponerla en la biblioteca, ponerle el nombre de Stella por esta pasión que tenía ella por los libros, por la ficción sobre todo.
¿Y la viste dando clase alguna vez?, ¿cómo trabajaba en el aula?
No, no la vi. Compartimos en algún momento, creo que cuando los pibes
estaban en cuarto o quinto año… No sé, creo que transmitía ese entusiasmo…
Después como todo puede salirte bien o no pero fue muy poca su experiencia acá
como docente, meses te diría nada más, y que después con la tarea de ser
directora debió ser difícil dar clases.
¿Alguna anécdota más que quieras
compartir?
Lo que más me acuerdo es que fue, junto con Susana, quien marcó las
líneas generales de lo que es la escuela, de lo que durante mucho tiempo fue la
escuela y claramente me parece que era alguien muy cálida con los profes, se
tomaba en serio su laburo y muy dura con los “chantas”, era alguien de pocas
pulgas y marcaba claramente que era lo que había que hacer.
¿Qué crees que sigue de ella acá por más que no sea la directora?
Creo que pensar que en una escuela pueden suceder cosas interesantes, puede ser un lugar para aprender en el que los adultos y los adolescentes nos encontremos y pensemos juntos, al principio se continuó y se profundizó, después cuando murió Stella en la dirección de Susana y ahora creo que se logró un determinado clima, a veces no entendés muy bien cómo suceden las cosas según la institución pero rápidamente el clima de la forma de estar en la escuela, de la manera en la que los pibes están en la escuela se construyó, y yo creo que eso se mantiene. Mi visión hoy es que la continuidad de “está bueno aprender y está bueno compartir en este lugar, con mis amigos, con mis amigas, con los profes”, está en los pibes. Está en el entusiasmo de los pibes cuando encuentran un profe con el cuál llevar adelante un proyecto, y me parece que eso se construyó en un momento, rápidamente fue la escuela un lugar donde empezaron a suceder cosas y adonde tenías libertad de proponer, y de hacer clases, y de traer gente de afuera. Nunca te iban a poner un palo. Y eso por supuesto era algo que se trataba de los chicos, que veían que ellos, bueno, podían ser protagonistas. Me parece que eso puede ser una continuidad que dio lugar a la escucha y a la palabra de los pibes. Durante mucho tiempo había muchos profesores que entraban acá y se iban porque decían: "en esta escuela le dan demasiada bola a los pibes”, “Se escuchan nada más que a los pibes.". Creían eso, pero era "también" se le da bola a los pibes, pasa que en otros lados no pasaba, ese lugar lo dieron, lo dio Stella. Y me parece que eso está, hoy vos podes decir "me enojo porque no me escuchan" bueno pero hay algo que es como un derecho que considerás que está, o una costumbre, una forma de estar en la escuela que es: "considero que tengo derecho a decir lo que pienso y que los profesores me tienen que escuchar". Se podría haber generado algo de otro modo, que los pibes incorporaran algo así como "nunca te dan bola", "para que vas a preguntar algo si nadie te va a escuchar, si nunca cambia nada", que en algunos lugares pasa, es así, sí, es una porquería pero es así. Bueno, esto no, creo que no sucede acá, porque se pensó que los pibes tenían voz y voto. La orientación de la escuela se eligió entre todos, fundamentalmente con el voto de los pibes, el nombre de la escuela se eligió entre todos pero el peso mayoritario fue de los pibes. Eso podría haber sido de otro modo, que el director dijera decido o que los profes, veinte personas votaran un nombre o votaran una orientación, no, fueron los chicos los que lo eligieron, entonces, esas cosas van marcando y después tiene una continuidad que no sabés cómo será pero está, llegás a un lugar y decís: bueno, esto funciona de esta manera y te incorporás a eso, pero creo que esas cuestiones del principio pueden haber sido fundantes. Esto que te estoy diciendo, el nombre de la escuela, la orientación, en muchas instituciones se decide entre quince personas y los pibes dicen: "bueno otros decidieron", si sos parte de las decisiones, empezás a pensar que tu modo de estar en la escuela es diferente, y ahí me parece que hubo una impronta que creo que se mantiene esto, cómo los chicos piensan el estar acá.
Creo que pensar que en una escuela pueden suceder cosas interesantes, puede ser un lugar para aprender en el que los adultos y los adolescentes nos encontremos y pensemos juntos, al principio se continuó y se profundizó, después cuando murió Stella en la dirección de Susana y ahora creo que se logró un determinado clima, a veces no entendés muy bien cómo suceden las cosas según la institución pero rápidamente el clima de la forma de estar en la escuela, de la manera en la que los pibes están en la escuela se construyó, y yo creo que eso se mantiene. Mi visión hoy es que la continuidad de “está bueno aprender y está bueno compartir en este lugar, con mis amigos, con mis amigas, con los profes”, está en los pibes. Está en el entusiasmo de los pibes cuando encuentran un profe con el cuál llevar adelante un proyecto, y me parece que eso se construyó en un momento, rápidamente fue la escuela un lugar donde empezaron a suceder cosas y adonde tenías libertad de proponer, y de hacer clases, y de traer gente de afuera. Nunca te iban a poner un palo. Y eso por supuesto era algo que se trataba de los chicos, que veían que ellos, bueno, podían ser protagonistas. Me parece que eso puede ser una continuidad que dio lugar a la escucha y a la palabra de los pibes. Durante mucho tiempo había muchos profesores que entraban acá y se iban porque decían: "en esta escuela le dan demasiada bola a los pibes”, “Se escuchan nada más que a los pibes.". Creían eso, pero era "también" se le da bola a los pibes, pasa que en otros lados no pasaba, ese lugar lo dieron, lo dio Stella. Y me parece que eso está, hoy vos podes decir "me enojo porque no me escuchan" bueno pero hay algo que es como un derecho que considerás que está, o una costumbre, una forma de estar en la escuela que es: "considero que tengo derecho a decir lo que pienso y que los profesores me tienen que escuchar". Se podría haber generado algo de otro modo, que los pibes incorporaran algo así como "nunca te dan bola", "para que vas a preguntar algo si nadie te va a escuchar, si nunca cambia nada", que en algunos lugares pasa, es así, sí, es una porquería pero es así. Bueno, esto no, creo que no sucede acá, porque se pensó que los pibes tenían voz y voto. La orientación de la escuela se eligió entre todos, fundamentalmente con el voto de los pibes, el nombre de la escuela se eligió entre todos pero el peso mayoritario fue de los pibes. Eso podría haber sido de otro modo, que el director dijera decido o que los profes, veinte personas votaran un nombre o votaran una orientación, no, fueron los chicos los que lo eligieron, entonces, esas cosas van marcando y después tiene una continuidad que no sabés cómo será pero está, llegás a un lugar y decís: bueno, esto funciona de esta manera y te incorporás a eso, pero creo que esas cuestiones del principio pueden haber sido fundantes. Esto que te estoy diciendo, el nombre de la escuela, la orientación, en muchas instituciones se decide entre quince personas y los pibes dicen: "bueno otros decidieron", si sos parte de las decisiones, empezás a pensar que tu modo de estar en la escuela es diferente, y ahí me parece que hubo una impronta que creo que se mantiene esto, cómo los chicos piensan el estar acá.
¿Algo más que quieras decir
sobre Stella?
No, no, eso, cuando me comentaste pensaba, lo que más me salía era esto,
su posicionamiento en la educación y su pasión por la literatura. Después otras
cosas pero que no vienen... muy de definirse políticamente también, no era
alguien que iba a decir: "no, yo soy neutral" ni nada por el estilo.
Se definía, tenía una posición, que estaba en todo, que enfrentaba a las
autoridades y que marcaba cómo había que enfrentarlas, me parece que también
eso dio lugar a que los docentes pensáramos una manera de cómo hacer nuestro
trabajo.
miércoles, 25 de abril de 2018
Tercero cuenta cuentos prohibidos
Miércoles muy temprano, el sol ya acompaña, chicos y chicas de la Walsh alborotan en la puerta de la Belisario Roldán. ¿Qué hacen?, ¿qué quieren? Llevan libros en las manos, leen en voz alta una y otra vez. “La planta de Bartolo”, El pueblo que no quería ser gris… Es un día especial, han sido invitados a compartir con los chicos de primaria algunos de los cuentos prohibidos por la dictadura cívico-militar del 76.
El salón de actos se llena de ruidos, risas, gradas que se
arrastran, el 1, 2, 3 probando del micrófono… es que la escuela entera se dio
cita para escuchar en las voces de los chicos de tercero primera el cuento de
Laura Devetach “La planta de Bartolo”.
En sexto grado leyeron “El garbanzo peligroso” de Laura
Devetach y “El caso Gaspar” de Elsa
Bornemann.
Con los chicos de séptimo B compartieron El pueblo que no quería ser gris.
En el aula de séptimo A, “El caso Gaspar” de Elsa Bornemann
dio mucho que hablar.
Así lo vivieron los
alumnos de nuestra escuela:
La experiencia fue hermosa, me dan ganas de ir de vuelta. Me
dan muchas ganas de ir de vuelta. Los chicos son rebuenitos y los de primero
más. Si podemos ir nuevamente, agradecido.
Emiliano Zich
Estuvo muy bueno, nos recibieron muy bien. Ya estaban
metidos en el tema por lo que resultó bastante fácil hacer la clase.
Martigniano
Gigena
La pasé muy bien ya que pude entretener a muchos chicos con
la lectura del cuento.
Alexander Mattina
Me gustó la experiencia, nos recibieron con mucho
entusiasmo.
Julieta Galán
Había un enano que no sabía lo que era un garbanzo, le
explicamos y estuvo bueno.
Pablo Chamber
Fue un gran momento. Los chicos nos escucharon, estaban
informados sobre el 24 de marzo. Fue una clase agradable, y estuvo bueno leer
“La planta de Bartolo” frente a todo el colegio.
Mariana Strefechi
La pasé muy lindo. Los chicos del Belisario fueron muy
tímidos al principio pero después entraron en confianza. Además sabían mucho
sobre el 24 de marzo y esto hizo que la actividad fuera muy dinámica.
Lourdes
Sutera
Al principio no me emocionaba porque pensaba que los chicos
no iban a participar, al final entraron en confianza y se armó un lindo debate.
Ingrid Torales Méndez
La pasé muy bien. Me gustó el debate que se pudo armar con los
chicos en el aula.
Catalina Pipieri
A mí me encantó la experiencia, pensé que, como los chicos
son de primaria, no iban a participar o no iban a entender lo que estábamos
leyendo, en cambio su participación hizo que la clase fuera muy didáctica.
Magalí Alcón
Fue una linda experiencia, la pasamos bien ya que los chicos
le pusieron mucho. Superó nuestras expectativos.
Milagros Sabral y Mayra
Mancini
La visita a la escuela Belisario Roldán para leer cuentos
prohibidos por la dictadura fue muy buena. Los chicos tardaron en participar
pero finalmente lo hicieron. Nos escucharon con atención y fueron muy
conscientes de lo que decían. Quiero
volver.
Ludmila Gómez
Profes que acompañaron: Claudia Vespa, Nicolás Sánchez Gasparini, Magdalena Malagarriga
Casi cinco años después…
Aquí estamos, felices de retomar el espacio virtual de la
biblioteca del cole. ¿Qué encontrarán cuando se asomen? Relatos de experiencias
compartidas, links a otros sitios de interés, una biblioteca virtual en
construcción, y lo que vayamos armando juntos.
jueves, 21 de noviembre de 2013
martes, 19 de noviembre de 2013
COMIC WALSH
Pero....¿en qué clase estamos? ¿en biología o en inglés? y... ¿en la biblioteca..?
En estos tiempos en los que tanto se habla sobre la escuela secundaria y sus crisis y sus nuevas leyes y calidad, adherimos a profundizar la discusión y el debate sobre la división en compartimentos estancos de las disciplinas. Se nos ocurrió entonces llevar adelante un proyecto con los chicos y chicas de los primeros años que involucrara relaciones entre materias que no parecen cercanas: Biología, Inglés y "la Biblioteca" que aportaría aquí una propuesta de lectura y escritura de historieta y una relación con las TIC para su producción digital.
El producto final: una revista que reúne historietas en inglés e historietas de ciencia ficción en catellano. Una biblioteca que entra a las aulas, nuevos relaciones de saberes y disciplinas y el trabajo continuo de los chicos y chicas de la escuela.
Los invitamos a leer
En estos tiempos en los que tanto se habla sobre la escuela secundaria y sus crisis y sus nuevas leyes y calidad, adherimos a profundizar la discusión y el debate sobre la división en compartimentos estancos de las disciplinas. Se nos ocurrió entonces llevar adelante un proyecto con los chicos y chicas de los primeros años que involucrara relaciones entre materias que no parecen cercanas: Biología, Inglés y "la Biblioteca" que aportaría aquí una propuesta de lectura y escritura de historieta y una relación con las TIC para su producción digital.
El producto final: una revista que reúne historietas en inglés e historietas de ciencia ficción en catellano. Una biblioteca que entra a las aulas, nuevos relaciones de saberes y disciplinas y el trabajo continuo de los chicos y chicas de la escuela.
Los invitamos a leer
lunes, 22 de abril de 2013
23 de abril: Día Mundial del Libro
“La celebración del Día Mundial del Libro busca estimular el gusto por
la lectura, fomentar la industria editorial y la protección de la propiedad
intelectual a través del derecho de autor”
¿Como fue que surgió este día?
A partir de
La idea es alentar a
todos, y en particular a los jóvenes, a descubrir el placer de la lectura y a
valorar las contribuciones de aquellos que impulsaron el progreso social y
cultural de la humanidad.
En esta fecha
simbólica para la literatura mundial, un 23 de abril de 1564 nació William
Shakespeare y ese mismo día pero en 1616 murió este insigne dramaturgo y poeta,
además de Miguel de Cervantes Saavedra y el Inca Gracilazo de la Vega. La fecha
también coincide con el nacimiento o la muerte de otros autores sobresalientes
como Vladimir Nabokov, Maurice Druon, Joseph Pla, Haldor K. Laxness y Manuel
Mejía Vallejo.
"Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora."
Proverbio hindú.
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más
asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el
libro es una extensión de la imaginación y la memoria”.
Jorge Luis Borges.
lunes, 25 de marzo de 2013
24 de marzo de 1976
Dictadura Cívico - Militar
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lunes, 29 de agosto de 2011
Mes de Cine, Teatro y Música para Secundarios
¿En qué consiste?
El Mes de Cine, Teatro y Música para Secundarios se extiende entre el 1 al 30 de septiembre próximo en una acción compartida entre el Ministerio de Educación de la Nación y las cámaras de cine, teatro y música (CAEM, FADEC, Showcase, AADET ARTEI Y CAPIF).
Esta iniciativa consiste en que los alumnos de 4to, 5to y 6to año de todas las escuelas secundarias del país podrán ir al cine o al teatro con quien quieran y pagar una sola entrada, lo cual significa que tanto el alumno como su acompañante abonarán la mitad del precio de la entrada. Asimismo podrán ir a disquerías del país, comprar 2 CDs o DVDs, y pagar por uno solo.
Para acceder a este beneficio, los alumnos deberán presentar ante el cine, el teatro o la disquerías un certificado que refleje su condición de estudiante de 4to, 5to o 6to año secundario.
El Mes de Cine, Teatro y Música para Secundarios tiene por objeto fortalecer el capital cultural de los adolescentes facilitando su acceso a las diferentes expresiones de la cultura.
El Mes de Cine, Teatro y Música para Secundarios se extiende entre el 1 al 30 de septiembre próximo en una acción compartida entre el Ministerio de Educación de la Nación y las cámaras de cine, teatro y música (CAEM, FADEC, Showcase, AADET ARTEI Y CAPIF).
Esta iniciativa consiste en que los alumnos de 4to, 5to y 6to año de todas las escuelas secundarias del país podrán ir al cine o al teatro con quien quieran y pagar una sola entrada, lo cual significa que tanto el alumno como su acompañante abonarán la mitad del precio de la entrada. Asimismo podrán ir a disquerías del país, comprar 2 CDs o DVDs, y pagar por uno solo.
Para acceder a este beneficio, los alumnos deberán presentar ante el cine, el teatro o la disquerías un certificado que refleje su condición de estudiante de 4to, 5to o 6to año secundario.
El Mes de Cine, Teatro y Música para Secundarios tiene por objeto fortalecer el capital cultural de los adolescentes facilitando su acceso a las diferentes expresiones de la cultura.
- Cines : En el Mes de Cine para Secundarios, participan todos los cines del país, todas las películas (a excepción de las 3D), todos los días y todas las funciones.
- CDs y DVDs : Ver listado
- Teatros : Ver listado
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